Expresión escrita

La expresión escrita debe abarcar las siguientes subcompetencias:




Algunos ejemplos de actividades coherentes con el curriculum atendiendo a estas subcompetencias podrían ser los siguientes:

Para trabajar en la etapa de acceso al conocimiento el interrogante ¿qué sé?:

COMPETENCIA: EXPRESIÓN ESCRITA SUBCOMPETENCIA: Acceso al conocimiento. ¿Qué sé?	ACTIVIDAD: “Cuéntame lo que sabes” FINALIDAD: darse cuenta de lo que saben acerca de un tema, ponerlo por escrito, motivación (ellos eligen más o menos el tema)				NIVEL: 5º de Primaria. Primer trimestre. TIEMPO: La actividad en sí 25 minutos. El conjunto de actividades con acceso al conocimiento, planificación, redacción, edición y exposición, varias sesiones.
CRIT. EVALUACIÓN: 8. Utilizar estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos; localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
ESTÁNDAR: Redactar textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. APRENDIZAJES ESPERADOS: Redactar textos siguiendo unos pasos: acceso al conocimiento, planificación (determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etcétera), redacción (adaptar la expresión teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata), revisión y mejora, y edición.		OTRAS COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN: Comprensión oral (de las indicaciones del maestro y de las exposiciones de los alumnos), comprensión escrita (de la información que tienen que buscar para responder a las preguntas que tengan), expresión oral (exposiciones ante sus compañeros del tema escogido). Otras subcompetencias: Acceso al conocimiento: destinatario, contenidos e ideas. Planificación: contextualizar intención, tipo de discurso, contenidos temáticos, organización global, Redacción: articulación de las diferentes partes del texto. Revisión: coherencia y cohesión, corrección gramatical.
INDICADORES DE LOGRO: Producir textos escritos en los que se presente de forma ordenada y adecuada el contenido del texto, utilizando  el procedimiento o estrategia de planificación de textos, así como las normas gramaticales y ortográficas, cuidando los aspectos formales.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE E.P.: Conocimiento del medio (en nuestro ejemplo al escoger un tema dentro de esta área, pero podría ser cualquiera).				ASPECTOS LINGÜÍSTICOS: Conectores y marcadores textuales Coherencia y cohesión Vocabulario
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA O ACTIVIDAD: Como paso previo a la planificación del texto que se va a escribir, desarrollaremos esta actividad dentro de la subcompetencia de acceso al conocimiento para que los alumnos puedan tomar conciencia de la importancia de preguntarse concretamente qué saben acerca de lo que van a escribir. La actividad consiste en que los alumnos deben hacer un borrador de un texto que tendrán que escribir sobre algún tema que vayan a contar a sus compañeros y que estén estudiando ahora mismo (trabajando así la interdisciplinariedad). Por ejemplo, un alumno puede escoger de tema los mamíferos. Pues bien, la actividad consiste en pensar qué es lo que sabe de los mamíferos y ponerlo por escrito, haciendo un pequeño mapa conceptual en el que se recoja todo lo que el alumno sabe de los mamíferos. Haciendo esto el alumno se dará cuenta de sus lagunas y de que no sabe ciertas cosas que sería interesante ponerlas luego en el escrito. Por lo tanto, en el mapa conceptual aparecerán también las preguntas que no sabe. Por ejemplo: ¿Cuál es el mamífero típico de España? o ¿todos los mamíferos son terrestres? Estas preguntas deberán responderlas ayudándose de los libros de texto, internet, etc. Este será el primer paso que dará lugar más tarde a la planificación del escrito, la redacción correspondiente y la exposición en clase a los demás.
RECURSOS: Libros de texto, biblioteca o internet.

Para contextualizar la intención:

COMPETENCIA: EXPRESIÓN ESCRITA SUBCOMPETENCIA: Planificación. Contextualizar intención.	ACTIVIDAD: “¿Me ayudas?” FINALIDAD: Motivación, reflexión sobre las intenciones del escrito y su contexto, planificación.				NIVEL:  5º de Primaria. 2º trimestre. TIEMPO: 1 sesión
CRIT. EVALUACIÓN: 8. Utilizar estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos; localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
ESTÁNDAR: Redactar textos planificando con anterioridad (determinando con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etcétera). Comprender la relación entre la intención comunicativa del emisor y la realización del texto. APRENDIZAJES ESPERADOS: Planifica que medio utilizará para cumplir la función del emisor. Planifica la estructura del texto más adecuada. Planifica la extensión del texto más adecuada. Comprende que para cada intención comunicativa existe un tipo de discurso y de texto adecuado para su fin.		OTRAS COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN: Comprensión oral (comprender las directrices del profesor), comprensión escrita (comprender el problema de la ficha), expresión oral (leer en voz alta el escrito y debatir con los compañeros). Subcompetencias de expresión escrita, planificación: elegir el tipo de discurso adecuado, elaborar los contenidos temáticos que va a desarrollar en el texto, planifica globalmente su organización.
INDICADORES DE LOGRO: Utiliza diferentes formatos de expresión. Planifica de forma adecuada escritos para resolver problemas de la vida cotidiana. Utiliza el procedimiento o estrategia de planificación antes de elaborar el texto.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE E.P.: Conocimiento del Medio: Brasil (geografía), comunicación global,…				ASPECTOS LINGÜÍSTICOS: Vocabulario. Coherencia y cohesión.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA O ACTIVIDAD: Se dividirá la clase en grupos de 4 alumnos. A cada grupo se les dará una ficha con un problema para resolver. Para resolver cada problema tendrán que hablar entre ellos y decidir cuál es la forma más acertada para conseguir resolverlo atendiendo a la intención que se propone en el problema. Ejemplos de problemas: Mariano ha comprado una televisión de plasma. Cuando llega a su casa se da cuenta de que no funciona bien. En el ticket de compra está escrita una dirección para poder reclamar (C/ Mercurio, 21). ¿Qué medio utilizará Mariano para reclamar? ¿Cómo escribirá la carta Mariano? Mariano es tu gran amigo y te ha pedido que le ayudes en este problema. Escribe la carta para él. Adrián estuvo en un campamento de verano con João, un niño brasileño que volvió a su país cuando acabó el campamento. Al final del verano, Adrián fue a la playa con sus padres, visitó un castillo medieval y fue a la feria de su pueblo. Adrián tiene muchas ganas de contárselo todo a João y quiere que se entere inmediatamente de todo. ¿Qué medio utilizará Adrián para comunicarle todas estas cosas a João? ¿Cómo tendría que estructurar más o menos el escrito? Imagina que Adrián eres tú. Has estado en la playa, visitado un castillo medieval y en la feria de tu pueblo. Escribe a tu amigo João y cuéntaselo todo. Cuando el grupo haya decidido conjuntamente cómo resolver estos problemas, escribirán poniéndose de acuerdo un escrito según las directrices del problema (usarán o la carta, o el email,…) Después se planteará el problema a toda la clase y se leerá la respuesta que ha dado el grupo correspondiente. Los demás alumnos y el profesor corregirán en voz alta y harán ver en cada problema que dependiendo de la intención del escritor, se debe contextualizar y usar un proyecto de escritura adecuado.
RECURSOS: Ficha de problemas para resolver.

Para trabajar la planificación de tipos de discurso:

COMPETENCIA: EXPRESIÓN ESCRITA SUBCOMPETENCIA: Planificación. Tipo de discurso	ACTIVIDAD: “El baúl de Luis” FINALIDAD: afianzamiento de conceptos, diferenciar los tipos de discurso, creatividad.				NIVEL: 5º de Primaria. Tercer trimestre TIEMPO: 1 sesión
CRIT. EVALUACIÓN: 6. Narrar, explicar, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de textos así como las normas gramaticales y ortográficas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
ESTÁNDAR: Redactar textos planificando cómo será el texto. Redactar textos narrativos siguiendo un orden temporal. APRENDIZAJES ESPERADOS: Redactar textos planificando el tipo de discurso más adecuado dependiendo de la intención comunicativa. Redactar textos planificando la adecuación de los mismos a cada tipo de discurso. Comprender que los tipos de discurso se utilizan en la vida cotidiana para comunicarnos y escribir un texto narrativo que lo refleje con un orden temporal adecuado.		OTRAS COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN: Comprensión oral (entender la explicación del profesor de la actividad), comprensión escrita (comprender los textos de la ficha). Otras subcompetencias, planificación: contextualizar intención, elaborar los contenidos temáticos que va a desarrollar en el texto, planifica globalmente su organización.
INDICADORES DE LOGRO:                                                                                           Captar el sentido de textos escritos y entender su tipo de discurso y finalidad comunicativa. Producir textos cortos según la finalidad propuesta, adaptando a su vez el tipo de lenguaje: literario, científico…        Adecuar las estrategias a las diferentes intenciones, según la finalidad del texto que se va a elaborar.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE E.P.:				ASPECTOS LINGÜÍSTICOS: Coherencia y cohesión Marcadores textuales Registro
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA O ACTIVIDAD: Se les entregará una pequeña historia en la que el protagonista tiene que usar varios tipos de discurso dependiendo de la finalidad comunicativa. El alumno tendrá que escoger el tipo de discurso que mejor se adapte a cada situación para resolver los problemas del protagonista (Ya se han estudiado los tipos de discurso en clase). La historia es la siguiente: Luis estaba muy contento. Había descubierto por fin cual era el mecanismo para abrir el gran baúl negro que había en casa de su abuela. Para que cualquiera pudiera abrirlo, decidió escribir cuál era el mecanismo del candado. Para ello escribió un texto ………………………………… Estaba tan contento que decidió convencer a su hermana María de que viniera en seguida a verlo. Pero su hermana estaba jugando en el parque. Luis le escribió un mensaje en el móvil utilizando un discurso ……………………………….. María era más pequeña que él y no sabía muy bien llegar a casa de su abuela. Así es que le preguntó a Luis qué tenía que hacer para llegar allí. Luis, rápidamente, le escribió cómo tenía que ir, por dónde,… Esto lo hizo utilizando un discurso ……………………………………………. Luis esperó y esperó pero María no llegaba. Así es que decidió llamarla al móvil. Se oían muchos ruidos y se entrecortaban las palabras… Luis solamente pudo decir cosas como: ¿hola? ¿me oyes? ¿hola?... Para ello usó un discurso ……………………………………………….. Cuando se cansó de esperar Luis decidió escribir todo lo que le había pasado en ese día: su viaje a casa de la abuela, lo del baúl… Escribió un texto de discurso …………………………………….. Para que no se le arrugara mucho el papel en el que acababa de escribir todo eso, lo metió dentro de una novela de aventuras que siempre llevaba consigo. Le encantaba aquel personaje aventurero que vivía en una isla desierta y que descubría tesoros escondidos, como él mismo en el día de hoy. El texto del libro era un discurso ………………………………………… Una vez que hayan diferenciado los diferentes tipos de discurso: (explicativo, argumentativo, instructivo, conativo, informativo y lúdico), se les pedirá que realicen otra historia en la que ellos mismos, como protagonistas utilicen todos y cada uno de los tipos de discursos, como en el ejemplo que ahora mismo tendrán en la ficha que acaban de hacer.
RECURSOS: Ficha con la historia de Luis

Para trabajar la planificación de los contenidos temáticos:

COMPETENCIA: EXPRESIÓN ESCRITA SUBCOMPETENCIA: Planificación. Contenidos temáticos	ACTIVIDAD: “El árbol de tu historia” FINALIDAD: Planificar contenidos temáticos, uso del mapa conceptual, creatividad.				NIVEL: 5º de Primaria. Primer trimestre. TIEMPO: 1 sesión
CRIT. EVALUACIÓN: 6. Narrar, explicar, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de textos así como las normas gramaticales y ortográficas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
ESTÁNDAR: Redactar textos planificando sus contenidos temáticos y su estructura. Comprender la diferencia entre ideas principales y secundarias dentro de un texto escrito. APRENDIZAJES ESPERADOS: Redactar un texto planificando a través del mapa conceptual los contenidos temáticos y la estructura que tendrá. Redactar un borrador como momento de la planificación de textos como base a la redacción. Comprender la jerarquización de ideas en un texto gracias al mapa conceptual diferenciando entre ideas principales y secundarias.		OTRAS COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN: Comprensión oral (de las explicaciones del maestro y de los textos que se lean al final de la clase), expresión oral (lectura en voz alta de los textos escritos). Otras subcompetencias, planificación: contextualizar intención, elegir el tipo de discurso adecuado, planifica globalmente su organización.
INDICADORES DE LOGRO: Produce textos escritos (relacionados con situaciones cotidianas y escolares), en los que se presente de forma ordenada y adecuada el contenido del texto. Adapta el tipo de lenguaje a la finalidad propuesta del texto realizado. Utiliza estrategias de elaboración de textos escritos como el borrador.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE E.P.: Conocimiento del medio (mapa conceptual de los árboles).				ASPECTOS LINGÜÍSTICOS: Vocabulario Coherencia del borrador Cohesión entre las ideas Registro
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA O ACTIVIDAD: La actividad consistirá en desarrollar un mapa conceptual sobre un tema diferenciando entre ideas principales y secundarias para luego realizar un borrador de una posible historia. Para ello les pondremos en la pizarra un ejemplo de mapa conceptual en el que, a partir de algo, se van abriendo nuevas ideas, que servirán como guía para elaborar nuestra historia. El ejemplo es el siguiente: Nosotros les daremos varios sustantivos para que empiecen a realizar su propio mapa conceptual. Por ejemplo: agua, comida, Alcorcón, pelota,… pero ellos también pueden escoger uno que se inventen. Una vez tengan hecho su mapa conceptual nos lo enseñarán y, cuando les demos el visto bueno, podrán comenzar a realizar su historia teniendo como base los contenidos que ofrece su propio mapa conceptual. Por último, podremos leer algunos ejemplos en clase en voz alta.
RECURSOS: Pizarra

Para trabajar la planificación de la organización global:

COMPETENCIA: EXPRESIÓN ESCRITA SUBCOMPETENCIA: Planificación. Organización global	ACTIVIDAD: “Las cuatro bolsas” FINALIDAD: estructurar un cuento inventado, utilizar las diferentes estructuras narrativas, planificar un borrador, creatividad.				NIVEL: 5º de Primaria. Segundo trimestre. TIEMPO: 1 sesión
CRIT. EVALUACIÓN: 6. Narrar, explicar, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de textos así como las normas gramaticales y ortográficas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
ESTÁNDAR: Redactar textos planificando cómo será el texto. Redactar textos narrativos siguiendo un orden temporal. APRENDIZAJES ESPERADOS: Redactar textos planificando la estructura global interna de la narración. Redactar textos narrativos atendiendo a unas características de lugar, acción, personajes y estructura narrativa.				OTRAS COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN: Comprensión oral (de las directrices del maestro y de los trabajos explicados por los compañeros al final de la clase), comprensión escrita (de las palabras que sacan de las bolsas), expresión oral (explicar su cuento a los demás).
INDICADORES DE LOGRO: Produce textos escritos, en los que se presente de forma ordenada y adecuada el contenido del texto, utilizando  los procedimientos o estrategias de planificación. Tiene en cuenta la estructura global del texto para la elaboración de los textos. Utiliza borradores como estrategia de elaboración de textos.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE E.P.:			ASPECTOS LINGÜÍSTICOS: Vocabulario Coherencia y cohesión Marcadores textuales
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA O ACTIVIDAD: La actividad consiste en la realización de un pequeño cuento. Para ello pondremos el énfasis en la etapa de planificación global de la estructura de lo que van a trabajar. Anteriormente hemos trabajado las estructuras narrativas (lineal, in media rex, circular…). Los alumnos cogerán papeles de cuatro bolsas diferentes. En la primera habrá papeles con los tipos de estructuras narrativas: lineal, in media rex, retrospectiva, circular, muñecas rusas,… . En la segunda bolsa habrá papeles con personajes: duende, princesa, ogro, pirata,…  En la tercera habrá papeles con acciones: volar, correr, casarse,…  En la cuarta habrá papeles con lugares: bosque encantado, castillo, cielo, montaña,… Cada niño cogerá sin mirar un papel de cada bolsa y tendrá que esbozar un borrador planificando cómo sería la organización de un cuento o narración que se invente y que siga la estructura que le ha tocado y los elementos que ha cogido de cada bolsa. Tras hacer el borrador se pedirá (dependiendo del tiempo que quede de clase) a algunos de ellos que nos cuenten cómo sería el cuento que tienen pensado hacer siguiendo las características y estructuras que le han tocado.
RECURSOS: 4 bolsas de plástico Papeles con los nombres de las estructuras, personajes, acciones y lugares

Para trabajar la redacción teniendo en cuenta la articulación de las diferentes partes del texto:

COMPETENCIA: EXPRENSIÓN ESCRITA SUBCOMPETENCIA: Redacción. Articulación de las diferentes partes del texto.	ACTIVIDAD : “Pásame tu cuento” FINALIDAD: creación, comprender partes de texto narrativo, articular sus partes, creatividad.				NIVEL: 5º de Primaria. 2º trimestre. TIEMPO: 1 sesión
CRIT. EVALUACIÓN: 8. Utilizar estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos; localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
ESTÁNDAR: Redactar textos narrativos siguiendo un orden temporal. Utilizar correctamente los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos. Redactar textos siguiendo unos pasos y estructuras establecidas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Redactar textos narrativos teniendo en cuenta la temporalidad y usando marcadores textuales adecuados. Escribir utilizando adecuadamente los signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, puntos suspensivos, raya, signos de exclamación e interrogación, paréntesis, comillas, etcétera. Redactar textos siguiendo los pasos de planificación (determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etcétera) y redacción (adaptar la expresión teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata).				OTRAS COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN: Comprensión oral (de las directrices del maestro y de los cuentos leídos en voz alta), comprensión escrita (de las preguntas guía que el profesor escribe en la pizarra), expresión oral (lectura en voz alta de los cuentos). Otras subcompetencias: Planificación: contextualizar intención, tipo de discurso, contenidos temáticos. Redacción: conexión de palabras y frases, sentido del conjunto del texto.
INDICADORES DE LOGRO: Producir textos escritos, en los que se presente de forma ordenada y adecuada el contenido del texto, utilizando  los procedimientos o estrategias de planificación de textos, así como las normas gramaticales y ortográficas, cuidando los aspectos formales. Producir textos cortos según la finalidad propuesta, adaptando a su vez el tipo de lenguaje: literario, científico… Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción de textos.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE E.P.:			ASPECTOS LINGÜÍSTICOS: Marcadores textuales Cohesión y coherencia Gramática
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA O ACTIVIDAD: En la actividad nos centraremos en los textos narrativos para que diferencien y articulen las partes que tiene (introducción, desarrollo y conclusión). Para ello repartiremos un folio a cada alumno. Les pediremos que escriban una introducción a un pequeño cuento o texto narrativo. Les ayudaremos poniendo en la pizarra preguntas guía como: ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Cuándo?... Con anterioridad les daremos unos minutos en los que nadie podrá escribir para que planifiquen bien lo que van a hacer. Cada uno pondrá su nombre antes de empezar a escribir para saber luego de quién es. Cuando ya hayan escrito su parte de introducción, doblarán la hoja de tal manera que nadie más lo pueda leer. A continuación pasarán el papel al compañero de atrás. Este desplegará el papel, leerá la introducción de su compañero y tendrá que crear la continuación del cuento escribiendo el desarrollo o nudo. Les ayudaremos poniendo en la pizarra preguntas guía como: ¿Qué problema aparece? ¿Qué es lo que pasa?... Antes de escribir también pasarán unos minutos reflexionando y planificando cómo lo van a hacer. De la misma manera, volverán a pasar el cuento hacia atrás para que un tercer compañero pueda acabarlo escribiendo la conclusión o desenlace. Para ello les ayudaremos con preguntas guía en la pizarra como: ¿Qué hacen entonces los personajes? ¿Cómo resuelven el problema? ¿Cómo acaba la historia?... Antes de ponerse a escribir volverán a planificar y pensar lo que van a escribir después. Una vez que hayan terminado, se podrán leer en voz alta los cuentos resaltando las tres partes que contiene y cómo se articulan. El profesor se llevará los cuentos y los corregirá para que el alumno se vaya dando cuenta de sus errores gramaticales, lingüísticos
RECURSOS: Papel y boli o lápiz.

Para trabajar la redacción teniendo en cuenta el sentido del conjunto del texto:

COMPETENCIA: EXPRESIÓN ESCRITA SUBCOMPETENCIA: Redacción. Sentido del conjunto del texto.	ACTIVIDAD: “Ordena el dictado” FINALIDAD: comprender sentido del texto, saber estructurarlo.				NIVEL: 5º de Primaria. Tercer trimestre. TIEMPO: 1 sesión.
CRIT. EVALUACIÓN: 6. Narrar, explicar, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de textos así como las normas gramaticales y ortográficas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
ESTÁNDAR: Realizar dictados (al menos dos veces a la semana), con el fin de asimilar las reglas ortográficas. Redactar textos planificando y redactando. Utilizar correctamente los signos de puntuación. APRENDIZAJES ESPERADOS: Asimilar las reglas ortográficas de nuestra lengua a través de dictados. Redactar textos siguiendo los pasos de planificación (determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etcétera) y redacción (adaptar la expresión teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata). Utilizar correctamente los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos: Punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, puntos suspensivos, raya, signos de exclamación e interrogación, paréntesis, comillas, etcétera.				OTRAS COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN: Comprensión oral (de las directrices del maestro), comprensión escrita (del texto y las preguntas finales). Subcompetencias: Planificación: contextualizar intención, tipo de discurso, contenidos temáticos, organización global. Redacción: articulación de las diferentes partes del texto. Revisión: coherencia y cohesión, corrección gramatical.
INDICADORES DE LOGRO: Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Producir  textos escritos en los que se presente de forma ordenada y adecuada el contenido del texto, utilizando  los procedimientos o estrategias de planificación y redacción de textos, así como las normas gramaticales y ortográficas, cuidando los aspectos formales.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE E.P.: Conocimiento del Medio (tema del texto)			ASPECTOS LINGÜÍSTICOS: Marcadores textuales Coherencia y cohesión Corrección gramatical
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA O ACTIVIDAD: Les dictaremos varios párrafos desordenados de un texto que luego tendrán que ordenar para que todo tenga un sentido conjunto y no haya errores de cohesión o coherencia. Este es el texto:           En muchas regiones del planeta conviven personas de varias culturas diferentes. Esta situación supone un gran reto para la sociedad actual.           A lo largo de la historia se ha demostrado que el diálogo entre culturas ha traído numerosos beneficios. Se han intercambiando nuevos estilos de vida, así como ideas y pensamientos que contribuyen al progreso. Por ejemplo, la cultura romana aportó un idioma, un modo de hacer leyes y conocimientos de arquitectura.           Por otra parte, la convivencia entre culturas puede tener algunas dificultades. Hay personas que ven en esta situación una amenaza, ya que tienen miedo de que sus costumbres se pierdan o, si son una minoría, que no se respeten. Existen ejemplos muy tristes de este conflicto como la falta de comprensión, la discriminación o la inadaptación.           Por estos motivos, es necesario partir del respeto mutuo. También es importante promover el diálogo entre personas de diferentes culturas, basado en los valores positivos que cada una de ellas puede aportar. A continuación, les pediremos que vuelvan a leer el texto y que respondan a las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. La historia ha demostrado que el intercambio de culturas ¿es beneficioso o perjudicial? 2. ¿Qué motivos hacen que a veces surjan conflictos entre culturas? 3. ¿Qué dos valores son importantes llevar a cabo para remediar posibles dificultades entre distintas culturas? 4. ¿Qué ejemplo hay en la lectura de beneficios de intercambio de culturas? 5. ¿Se te ocurre a ti otro ejemplo de intercambio de cultura a lo largo de la historia o actual? 6. ¿Piensas que algunos países han mejorado positivamente a nivel deportivo, por el intercambio cultural? Razona la respuesta. 7. ¿Te gustaría tener amigos de distinta nacionalidad? ¿Qué podrían aportarte? 8. ¿Qué título le pondrías a la lectura?
RECURSOS: Papel. Texto para el dictado (profesor)